来自盲校的故事 一、听雪

留余轩主

早晨第一节是语文课，小学三年级的语文课，原本我计划上《做风车的故事》。晨间谈话时，天空里飘起了雪。 这是今年的第一场雪，雪下得那么大。可是教室里的孩子们却全然不知。在他们的记忆里，雪总是很突然出现在地上了——因为只有他们踩到或摸到雪的时候才知道下了雪了。像《第一场雪》文章里描述的很多词汇他们没法儿理解。我们看来很平常的“雪纷纷扬扬的飘下来了”，这样的语言对他们来说该有多么抽象。那么多他们没法儿理解的东西会让他们感觉自己的无能无助。这时我忽然想，上帝在为盲孩子关上了眼睛这扇心灵的门时，一定为他们会打开耳朵这扇窗：带学生到教学楼后面的树林里去，去听听雪落的声音？ 上课了，我哼着歌走向教室：“三月里的小雨淅沥沥，淅沥沥下个不停……”到讲台边，歌声嘎然而止。 “同学们，下雨的声音是怎样的？你能用哪些词来形容？” “淅沥沥” “这是小雨”我补充道。 “哗啦哗啦。” “ 这是大雨”吴海彬模仿着补充道 “滴滴嗒嗒”“沙沙沙沙”“这也是小雨。” “还有叭叭叭叭的声音” “那是小雨还是大雨？”我追问。 “大雨，很大的雨点” “哦，同学们真棒！谁能说说下雪的声音？” “雪？不知道。”孩子们抿起了嘴，很纳闷的样子。大约过了半分钟，张挺说：“下雪好像没声音的。” “嗯，倒也的确有这么个词：雪落无声。下雪真的没有声音吗？让我们去听听不就知道啦？” “啊？下雪啦？”同学们异口同声地问，那声音高且有种抑制不住的兴奋，他们的屁股不由得离开了凳子一截。 “对，下雪啦！” “走！听雪去！”“let’s go！”同学们互相牵着手，领头的挽起我的胳膊，准备出发了。 走出教室，有着微弱视力的孩子就开始欢呼起来“真的！真的下雪了！”我给没有视力的孩子解说：“雪花不大，小雪花只有半粒米那么大，最大的也就饭粒那么大吧，但是很多，很密，随着微风从空中落下来。到了地上，它就不见了。仿佛是个调皮的孩子，倏的钻进大地了，融化了。”他们侧耳听着，仿佛想马上听到雪落的声音。 “噢。老师不说了，用你们自己的方式感受吧。” 有的孩子仰起了头，用他的脸迎雪，雪落在他们的脸上了，化了，变成小水珠了。 “哈哈，痒痒的！” 邵雄边笑边叫。 徐佳媚伸出手掌，“接住了！雪花钻进我的手心里！凉倏倏的！” 看着他们接雪的情景，我忽然想：用这个切身体验不是可以感受很多雪花从天空里落下来，不是可以让他们体验明眼人看的情景了吗？于是，我灵机一动： “数一数，有多少片雪落在你的脸上了？” “一、二、三……”孩子们认真地数着。忽然张挺着急地叫了起来： “一片紧接着一片的，好几片同时落在脸上了，我数不清了！” “对，整个天空里那么多的雪花落下来，你追我赶地。仿佛有双巨大的手在撒下来似的。这些小雪花又是那么的轻盈，微风一吹，就左摇右晃，像个喝了酒的小醉汉，跌跌撞撞进大地的怀抱……这情景我们可以用个什么词来形容？” “飘飘洒洒？” “可以。” “还可以用什么词？” 吴海彬沉思了一会儿，说：“纷纷扬扬吗？” “对，你怎么想到这个词了？” “我读过这个词，但当时不太理解。今天有点感觉了。” “噢，我真为你高兴。你会感悟了！” 忽然有个孩子问：“老师，那滴嗒声是雪落的声音吗？” “再听听。”大家屏息凝神，侧耳倾听。一会儿吴海彬说：“不像！倒是有点像雨点落下来的声音。”“可是现在没有雨在下，怎么会有雨声呢？”翁晓春提出了疑义。“让我们摸摸树叶吧。”我边说着，边指导他们伸手摸树叶下部的边缘部分。当他们摸到水珠的时候，突然明白了：“哦，雪化了，变成水珠滴下来了，所以听起来就和雨声一样。” “那雪落下来的时候真的一点声音也没有吗？” “别着急，再仔细地听！”，孩子们一动不动，都向树冠方向侧过耳去。 大约过了一分钟，陈晓青舒了口气，激动地说：听到了！听到了！有点像蚕宝宝吃桑叶的声音！可是大部分同学还是觉得听到的声音不够清晰 我急忙跑回办公室，拿了几把雨伞，然后分批把孩子聚集在伞下再听。“听到了！听到了！我听到雪落的声音了！”孩子们欢呼着，脸上荡漾着幸福的笑容。他们的声音那么响，好像要告诉整个世界，我，一个盲孩子，虽然看不见雪，但是我听到了雪落的声音！

Aha

令我想起了那位美国集盲、聋、哑于一身的女孩Helen Keller。佩服她的导师Sullivan。当Helen第一次写"doll"这个词时是无知觉的，但后来一次学习改变了她。有一次，Sullivan教Helen “water”这个词，让她触摸水和露珠，使她体验到一种愉悦的感觉。这样每个单词都有了实际对应的含义，一种情感。这以后，Helen开始理解"doll"（玩偶娃娃）这个词，并为撕碎以前的玩偶而内疚。 可以问一下，这是楼主自己的故事吗？好文章，期待下一篇....

留余轩主

对，这是我和我的学生们的故事。下面贴上发生在今天的故事。

留余轩主

四天前我听他谈那天对雪的认识，发觉他那天对雪的认识方法比我的更好。他走遍校园，在校园的每个角落听雪。还问班里的同学（他早已不在我班里的，跳级了，读初一了），你们听到的雪落声是怎样的？有的孩子说没有声音，他们只顾玩了，有的孩子说像洗衣服的时候，把沾了肥皂泡的衣服浸入水中的声音。于是别的没有倾听过雪的同学也跟着说这样说。他告诉同学，在校园的不同角落听到的雪落的声音是不一样的。你们应该去听一听。 可是今天，当他来交给我作文的时候，我发现文章散乱，根本没有写出他在不同地方听雪的感受。他甚至对他的认识都有种怀疑。 于是我叫他回忆了那天的情景，“你是先听到别人说下雪了？还是自己先感受到雪的？”“先听到张康寿兴奋地叫下雪了才知道的” “听到别人说下雪了的时候，你回忆起什么？” “我想到了八九岁时，在雪地里玩耍的快乐。” “这场雪和2002年的那场雪有什么不同？” 　　“那时候李渊叫我去玩雪，我逃回了教室。你叫我们去玩雪，我非常的不开心。你说的那些道理当时我都觉得是错的。现在想来非常有理。” “这次听说下雪了，你想干什么？” “我想快点到操场上去，去听一听，摸一摸” “你有这样的心理承受能力吗——把失明前雪地里的快乐写出来，再把失明后逃避雪的美丽的忧伤写出来，然后再写这次听到下雪后的真切感受。，不仅写对雪的感受，特别谢谢你的心情” 　　“有，”他似乎陷入了沉思 ，一会儿脸上露出了笑容：“对，今年的雪和2002年的雪真的很不同。” “什么不同？” 　　“心情。” 　　“怎样的不同？ “那时候觉得很难过的，很想躲起来。” “如果说你看得见的时候，你觉得雪是洁白无瑕的，那么失明以后雪成了什么颜色的？”　　“黑色，毫无希望的黑色。阴冷的” “现在呢？” “现在它是温暖的，是火红的，是充满希望的。” 　　　“真好，你可以去写了。写出来，投到盲童文学上去，相信别的盲孩子读了会很有启发的。” “嗯，肯定的。”忽然，他脸上掠过一阵羞涩。 “怎么啦，还有什么想法？” “我甚至希望它成为小学或中学语文教科书的材料。” “写吧，它的确有这样的价值，你的成长经历应该能激励很多孩子的。”

[此贴子已经被作者于2005-1-3 19:27:33编辑过]

Aha

盲童的作文是什么样的？我只知道带一个个凸点的盲文，可他们要是写用的是什么呢？

留余轩主

用字板、字笔和盲文纸（也就是我们平常所说的牛皮纸）。

eaglechn

与盲人的沟通是一种心与心的沟通。盲人什么都看不见，任何我们明眼人看来清晰明了的事物，对于他们来说都显得那么抽象，只有通过聆听、触摸，然后想象着外界的一切。如同我们欣赏音乐一样，音乐本身并不具体，我们只有发挥想象，用心灵来感受，盲人的世界，也大致如此吧。音乐是作曲家与欣赏者之间的心与心的交流，那么我想，盲校老师与学生之间的交流，不是也可以这样去理解的吗！心与心的沟通是一种理解与支持，心与心的沟通是一种爱的传递。从您的字里行间能够看出，您给了孩子们一个无比美好的世界，而您自己也深切地感受到了这种崇高、欣慰与幸福，对于工作的那份热诚，对于孩子们的那份情感，我可以从中感悟到您的耐心、细心与爱心。您是一位好老师。 我深深地祝福你们并继续期待着您与孩子们的精彩故事。

Aha

1958年9月，出生在Italy图斯卡尼的一个农场主家庭，从小就显露出非凡的音乐才能。不幸的是由于严重弱视，12岁因意外重击完全失明。大学毕业后一边工作，一边跟随弗兰科.科雷里学习美声唱法。1992年在与世界著名意大利摇滚歌王Zucchero的二重唱后，凭借销魂的音色和动情的演唱红遍全国。从此他多次和帕瓦罗蒂等世界级歌唱家同台献艺。无论演唱歌剧咏叹调，意大利民歌还是流行歌曲，都获得了巨大的成功。1998年获美国告示牌杂志最新年度大奖双料冠军(世界音乐类最佳艺人、古典音乐类最佳艺人)。目前是PHILIPS公司的专属艺术家。 基点有他的歌曲〈Time To Say Goodbye〉 http://www.mydcentre.com/club/dispbbs.asp?boardID=17&ID=6723 以及〈星光灿烂〉 http://www.mydcentre.com/club/dispbbs.asp?boardID=34&replyID=66143&ID=9732&skin=1等6首歌

留余轩主

我的教育梦 ——读《给教师的建议》有感 　 你能够想象吗，在苏霍姆林斯基的学校里，学生的各种假期都是在户外、在自然界度过的。在孩子们入学后的第一个寒假里，所有的孩子都练习滑雪，在一起滚雪球，堆雪城，用雪擦拭上身以增强自己的身体抵抗力。整个八月份，一年级的孩子在集体农庄的果园里和牧场上度过，二年级的孩子们在瓜园里度过。在上完四年级的时候，孩子们到草原上去度过暑假，他们在橡树林边用树枝搭起窝棚做饭，白天放牧奶牛和马群，骑马到村子里去运面包、土豆、牛奶和蔬菜；夜晚孩子们就睡在高高的草垛上，听老师将有关星空与宇宙的奥秘。所有的孩子都在蔚蓝色的湖水中洗澡，整个夏天都赤脚走路。经历了这样的小学生活，孩子们在毕业的时候都变得结实和漂亮，几乎完全杜绝了感冒、近视等疾病。 这就是苏霍姆林斯基在我们面前展示的一场童话般的教育之梦！早在十七岁时，我就读过这段文字，读过苏霍姆林斯基。他的教育之梦深深的影响着我。我也做像他那样的梦。1987年，师范毕业，十八岁的我分配在白鹤小学，也就是现在的黄公望小学。不过，那时学校的校舍很破烂，下雨天雨水会从泥墙缝里流出来，我们甚至担心什么时候那破泥房会倒下来。但是校舍周围的环境极美，高大的板栗树和棠梨树把学校的白墙瓦房掩映起来了，春天梨花像雪一样飘落在教室门口的泥地上；大树下种着低矮的茶树，茶树和大树之间还有桃树和橘子树，这么多的植物层次分明的生活在一起，白梨花、粉桃花、绿茶叶，即使不会作诗的人都会禁不住吟唱；秋天整个山村都飘着桂花的香味，简直是个世外桃源。 那个完小只有三个老师，郑老师是负责人，他为人极为和蔼，从不像个领导那样管我们。我初生牛犊不怕虎，一个人包一个毕业班的所有课程。春天来临的时候，到树林里寻找春天的足迹；天太热的时候，我们拿一块小黑板到树林里上课；板栗成熟了，我们到树林里拣板栗，边捡板栗边练习说话；班队活动课背上锅灶去野炊；作文不是我逼他们写的，是他们自己有话要说。 可是，那样的日子不长，两年后，我换了学校，我遇到了正规化管理。考虑到学生安全，我们再也不可以这样做了。我也理解领导的苦衷。有一次，我们学校组织春游，回家途中，一个孩子经过他的外婆家，说是要到外婆家去，向他班主任请假。班主任听着孩子说外婆家就在这楼上，就同意了，还目送着他上楼。哪知，他此去就不再回来。因为当时他外婆不在家。他就到江边去玩，不慎落水身亡。这件事照说是个意外，不是学校的责任。但是家长就是揪住学校不放，学校又不是盈利单位，根本拿不出钱来赔偿，弄得整个学校工作都很被动…… 无独有偶，几乎与此同时，从日本传来一则消息，一个日本中学生在参加集体远足郊游的时候遇到了泥石流，意外死亡。当我国记者询问家长是否应该追究学校的责任时，悲痛欲绝的家长看了看中国记者，摇了摇头，说：“泥石流是天灾，孩子不幸遇上了，怎么能是学校的责任呢？！”我忍不住感慨日本家长的通情达理，但是我们的中国家长真的是不通这个理吗？ 那是什么让我们的中国家长每每碰到意外事件的时候，不分青红皂白的揪住学校不放呢？甚至在放学回家途中发生的事儿也都要求学校负责，仿佛学校应该把孩子抱在手中，给他们送到家才够尽责。看着这行为应该是皇家的气派，一百多年前皇帝家的孩子就是这么被保护着。难道我们普通老百姓的心里还都活着一个皇帝？以至于失去了应有的理智？我们这个民族从意识层面走出封建时代了吗？仔细想想，或许是充斥社会的特权让小老百姓心里不平衡，甚至在偶发事件前失去理智，我能指责这些家长吗？ 所以在现实这片土壤里，我的梦只有藏起来，我不敢有梦。两年前，当我面临着盲校与另一所镇上的小学的选择时，我断然地选择了盲校，我相信这里可以让我的梦想复活。在这两年里，我带孩子们触摸小草，寻找树上的新芽，淋紫藤花雨，听雪落的声音……我快乐，我的学生快乐。可是我的梦并没有完全苏醒，多少次我想把他们带出校园去，可是我不敢。就像一只长久关在笼子里的鸟，翅膀已经失去了飞翔能力。只能在这笼子里扑腾，还常常为自己能扑腾两下窃喜。 我的翅膀还会飞吗？我的梦还有机会实现吗？望着灰蓝的天空，飞鸟掠过，我的心也随着它飞向远方……

越活越迷糊

很佩服教授特殊学生的老师，他们要比别的老师付出更多的爱心和耐心。